近日，患有“讀寫障礙”的“00后”長寧男孩魏天翔成功被紐約大學錄取。
據悉，天翔是小學二年級時被確診為患有“讀寫障礙”癥的。通過天翔媽媽的陪伴，花費大量時間和精力來加強日常訓練，促使神經系統發育，最終天翔成功克服“讀寫障礙”，目前被紐約大學史丹赫教育學院錄取，他也選擇了能給更多特殊群體帶來幫助的特殊教育專業。
在患有“讀寫障礙”癥的人群眼中，難于區分“bd、pq”“人入、甲由”，讀寫能力不能正常發展。讀寫能力是人們基于視覺通道的溝通能力，而具備讀寫能力的前提是具備對書面語言的編碼與解碼能力，以及對信息的理解和架構能力。因此讀寫能力受影響，就會形成閱讀障礙或是書寫障礙。
2021年1月，央視曾出品過一部觀察閱讀障礙兒童成長的紀錄片——《我不是笨小孩》。紀錄片的主人公是三位患有閱讀障礙癥的兒童，通過對三個家庭長達三年的系統追蹤跟拍，真實地記錄了閱讀障礙患者的生活境況和成長變化。

（患有閱讀障礙的若汐困擾于動筆寫字。截自央視紀錄頻道CCTV-9《我不是笨小孩》）
紀錄片其中一位主人公若汐曾這樣說：不太喜歡上學，說實話。別人學習帶來的是開心，有的時候就覺得，我可能就不是開心的。他們以為我們笨，然后看到成績然后就是嘆氣。
這是一位患有閱讀障礙癥的小女孩對自身經歷的解讀?？梢娪捎陂喿x障礙的影響，小女孩在學習歷程中默默承受了多少委屈。
若汐的媽媽介紹到，若汐還是一名一年級學生時，曾經的老師并不理解閱讀障礙癥對孩子學習造成的阻礙，把她和同齡孩子作比較，同樣是學習，指責若汐卻不能有進一步的提升，甚至提出不愿意學就直接將其開除的決定。這或許就是給孩子內心蒙上陰影的一次次打擊，不管多么努力，也只能作為班里的“差生”，被老師批評，被同學嘲笑。
同樣患有閱讀障礙的校校曾說，“我看書的時候特別累，那些字都是一閃一閃的，就一會白一會黑。”

（閱讀障礙患者校校眼里的閱讀世界。截自央視紀錄頻道CCTV-9《我不是笨小孩》）
難道孩子寫字左右顛倒、分不清b和d、6和9、沒法順暢的閱讀，真的是孩子“不愛學習”才有的表現嗎？并非如此，具有以上表現的兒童其實不笨也不懶，只是閱讀可能有障礙，無形中被影響著。
兒童出現閱讀障礙的比率約為5%-8%
據重慶愛爾眼科醫院（總院）閱讀障礙治療項目特聘研究員陳帥（倫敦大學視覺通路與視神經專業碩士、貝爾法斯特女王大學博士在讀）介紹，閱讀障礙患者智力水平正常，智力動機、生活環境和教育機會等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯視力、聽力、神經系統障礙，但其閱讀或書寫成績明顯低于相應年齡的應有水平，處于閱讀或書寫困難狀態。
簡單來說，閱讀障礙是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協調，而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥。閱讀障礙癥非常普遍，據保守估計，中國適齡兒童中，大約5%-8%的孩子存在閱讀障礙。也就是說，每十個孩子，就有一個被閱讀障礙癥困擾。因此閱讀障礙也是造成學習障礙的最主要疾病，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。
1998年的一項研究顯示，在美國患有閱讀障礙的人的比率在5%～17%。盡管在西方閱讀障礙早在1881年就被提出，但是長期以來關于漢語的閱讀障礙研究沒有得到重視，一些研究者過去認為不存在漢語的閱讀障礙，但是1982年的一項跨語言研究表明，中、美、日的閱讀障礙比率分別是7.5%、6.3%、5.4%，三國兒童閱讀障礙的出現率沒有顯著差異。
閱讀障礙對孩子的影響于無形
據愛爾眼科陳帥介紹，之所以會出現閱讀障礙，主要是由于孩子視覺功能損傷以及發展不完善導致的。
具體功能受到損傷，可能出現的癥狀主要體現在以下幾個方面：
1.感知功能：分析物體形狀大小，辨別物體與人之間的距離——不認字、分不清混形字；
2.掃視追隨功能：按照文字的順序，從左到右，或從上到下依次閱讀—— 閱讀跳字、跳行；
3.調節聚散功能：對持續變化的刺激做出反應—— 注意力不集中，遠近交替看會視線模糊，容易導致看文字出現重影；
4.儲存功能：儲存看見的信息，并在需要時使用——記不住讀過的東西；
5.信息處理功能：綜合理解分析能力，把接受的信息進行分析整理——認識文字，但不一定知道文字的意思。
其實，閱讀障礙癥并不像“多動癥”一類的注意障礙疾病，多動癥患者一般會有注意力不集中、多動、沖動的表現，具體的動作及行為是能夠看出來的，而閱讀障礙癥則不同，一般閱讀障礙是由于大腦綜合處理視覺和聽覺信息不協調而引起的，是以閱讀困難為特征的神經認知障礙，所以，當患有閱讀障礙，則會影響一個人的閱讀、書寫、拼寫、理解閱讀內容和口語細微差別的能力，能觀察到的僅僅只有是大腦內部處理信息的結果。
比如，在識字方面，從最基礎的學拼音開始，閱讀障礙患者就難以分清b和d等鏡像詞匯。在此基礎上，對于更加復雜的混形字（例如“棍”和“混”）和混音字（例如“天”和“舔”）更是無法區分。認字和記字對于閱讀障礙群體來說已經困難重重，卻還伴有魚的記憶，對于剛學過的不久就會忘記，所以學習對他們來說，是一件相當困難的事。
在閱讀方面，由于識字困難，便造成TA們閱讀困難的尷尬局面?；A詞匯掌握地不夠扎實，在閱讀時往往需要去猜很多字詞、語句的意思，閱讀時增字、減字，或者直接跳行，即使以手指協助逐字閱讀，讀完之后仍舊不知所云。
僅僅只是識字和閱讀就給孩子們架上無形的枷鎖，就別說更高難度的書面表達，凡是需要閱讀技能參與的日常生活和作業均明顯受累，讓他們“說作文”或許表現良好，但寫作文只能是舉步維艱。
愛爾視覺訓練，打開一站式診療新天地
在中西兒童閱讀教育交流與研討會上，有專家指出，中國兒童8歲才開始進入自主大量閱讀階段（而西方為4歲），即使在北京，兒童閱讀障礙發生率也高達6%至8%。所以應該及早對閱讀障礙進行治療。 　　
陳帥強調：“閱讀障礙治療是在排除外他因素的基礎上而建立起的視覺訓練。”
視覺訓練的第一步，就是矯正屈光不正。
已是近視眼者和或有散光者，首先需戴鏡，其次便是雙眼視功能檢查，用于評估雙眼的協調能力。檢查包括眼睛的集合、調節、掃視、追隨功能等是否正常，檢查結果可找出受損的視覺功能，并根據功能情況判斷是否需要進行視覺訓練。
在重慶愛爾兒童眼科醫院視功能訓練室，已建立專業的視覺訓練項目，針對不同的癥狀，通過不同的視覺訓練項目的檢測，更容易查出病根。
1.眼控訓練：采用人工智能眼球識別追蹤技術，用眼睛來操控訓練系統，通過訓練可以提高眼的追隨、掃視、注視等功能性眼運動素質，用于改善注視、追隨、視覺順序顛倒的錯亂情況。
2.融像訓練：針對集合功能異常、融像障礙，可以滿足眼睛調節和聚散功能的需求。
3.弱視訓練：遮蓋優勢眼來促進弱視眼的發育，或者通過挑選顏色、物品等精細目力訓練，進行強制性視覺輸入，提高弱視眼的視敏度，幫助恢復正常的視力水平。
4.調節訓練：通過改變正鏡片和負鏡片度數，或者改變注視目標距離來訓練眼睛的調節能力，能在遠近距離的隨意切換的注視中保持清晰的視覺質量。
據了解，愛爾眼科視覺訓練分為在院訓練與家庭訓練，兩者結合才能達到最好的效果。愛爾眼科表示，會根據患者情況制定在家的視功能訓練方案，并建立檔案，資料由專人保管，數據傳云端，家長手機隨時可以定期查看。
除了有國內尚在起步階段的視覺功能訓練之外，愛爾眼科還致力于構建“兒童眼病一站式診療模式”，針對常見的近視眼、斜弱視等疾病，采用與國際接軌的專業方法進行系統性的評估診斷，為患者提供專業的的眼科診療服務。
作為重慶市眼健康科普基地，重慶愛爾兒童眼科醫院肩負著兒童眼康科普教育的重任，醫院匠心運動3D、AI等科技打造了兒童青少年眼健康科普館、3D科幻影城，孩子可以在興趣中完成眼科治療，并學習到眼健康科普知識。
重慶愛爾眼科醫院（總院）陳茂盛院長建議：“兒童自出生后，每年應進行一次眼科及視光學檢查，別等閱讀障礙以及其他視覺疾病發展起來再苦惱，應該早發現、早診斷、早治療。”